Turma, grupo, subgrupo

As turmas representam conjuntos distintos de alunos que partilham o mesmo percurso escolar e que geralmente assistem às suas aulas em conjunto (as mesmas disciplinas, professores e salas de aula), com uma única exceção: a divisão em grupos, ou seja, subconjuntos personalizados com um percurso marginalmente adaptado (subdivisão por opções, níveis, sexo, ordem alfabética…). Duas turmas distintas nunca têm alunos em comum.

No Omniscol, parte-se sempre da turma e, dentro de cada uma, criam-se grupos quando toda a turma não segue a mesma aula. Os subgrupos servem para refinar essa divisão quando um grupo precisa, por sua vez, de ser subdividido: um grupo associado a outro grupo, numa relação pai-filho, torna-se um subgrupo.

As noções de divisão de turma, alinhamento de grupos e grupo de grupos não são níveis adicionais na hierarquia. São formas de organizar ou de relacionar grupos conforme o caso de uso.

Visão geral

Leia-se assim:

• uma turma contém grupos;
• um grupo pode conter subgrupos;
• uma divisão de turma organiza grupos de uma mesma turma que repartem os alunos entre si;
• um alinhamento de grupos relaciona grupos de turmas diferentes para uma aula comum;
• um grupo de grupos serve para construir um agrupamento explícito e reutilizável, sobretudo quando o agrupamento precisa evoluir.

Neste esquema, veem-se várias turmas, com vários grupos, alguns em divisão de turma, outros alinhados, por vezes ambos. A segunda língua estrangeira é uma opção exclusiva: um aluno assiste ou à aula de alemão, ou à de espanhol, ou à de italiano. É por isso que as diferentes opções de língua são declaradas em divisão de turma: é possível planejá-las em simultâneo (desde que sejam professores diferentes a lecionar cada uma das línguas). Há poucos alunos em alemão no 9º ano A e no 9º ano B: reúnem-se, então, para que sigam as mesmas aulas — é o objetivo do alinhamento; as aulas são criadas em espelho em cada uma das turmas, para que sejam planejadas em simultâneo. O mesmo se aplica aos alunos de latim do 9º ano B e do 9º ano C.

Este esquema ilustra também um caso clássico de economia de recursos, os "3 grupos em 2 turmas": as turmas 9º ano B e 9º ano C estão cada uma dividida em Tecnologia 1 (20 alunos) e Tecnologia 2 (10 alunos). Ao alinhar as duas Tecnologia 2, a instituição reúne os dois grupos pequenos para ter apenas três aulas de tecnologia em vez de quatro — todas com efetivo equivalente (20 alunos), com um professor e uma sala de aula a menos para mobilizar.

Turma: o nível de base

Uma turma é a entidade de referência por defeito. Consoante os contextos, pode representar:

• uma turma escolar,
• uma promoção,
• uma coorte,
• uma sessão,
• um percurso.

Quando uma aula diz respeito a toda a turma, não é necessário nenhum grupo adicional: a aula é simplesmente associada à turma.

Grupo: subdivisão de uma turma

Um grupo é sempre uma subdivisão de uma mesma turma. Todos os seus alunos permanecem alunos da turma-mãe.

Exemplos clássicos:

• Grupo A / Grupo B para uma repartição alfabética;
• Laboratório-A / Laboratório-B para meios-grupos de trabalhos práticos;
• Espanhol / Alemão / Italiano para opções exclusivas de segunda língua;
• Inglês avançado / Inglês intermédio / Inglês básico se a instituição trabalhar com grupos de nível;
• Rapazes / Raparigas nos contextos em que essa divisão existe;
• Elective Marketing, Elective Finance, Elective Data num conjunto de opções do ensino superior.

Recomendação forte: crie um grupo por uso pedagógico claro, mesmo que os alunos sejam por vezes os mesmos. Por exemplo, é melhor ter Latim e Grego do que reutilizar um grupo genérico Opções. Caso contrário, a leitura dos horários, os diagnósticos e os agrupamentos interturmas tornam-se rapidamente ambíguos.

Consequências importantes:

• os subgrupos permanecem no perímetro da turma;
• herdam a lógica do seu grupo-pai;
• são úteis quando você tem vários níveis de subdivisão;
• só fazem sentido se a estrutura permanecer legível.

Os subgrupos são muito práticos quando são também usados com as divisões de turma:

• grupos A e B em divisão de turma;
• grupos A1 e A2 em divisão de turma;
• grupos B1, B2 e B3 em divisão de turma.

Automaticamente, A1 e B3 ficam em divisão de turma, tal como A2 e B1, etc. Essa relação é deduzida da dupla lógica entre divisões de turma e pais-filhos.

Os subgrupos são grupos que foram arrastados e largados sobre um grupo-pai. A página Hierarquia de grupos aprofunda os usos avançados: divisões de turma herdadas, restrições herdadas e máscaras horárias.

Divisão de turma: repartir uma mesma turma em grupos exclusivos

Uma divisão de turma usa-se entre grupos de uma mesma turma quando os alunos se repartem por vários grupos exclusivos. Sendo o Omniscol um software de planejamento sob restrições, presume-se por defeito que os grupos têm potencialmente pelo menos um aluno em comum: a declaração de uma divisão de turma entre grupos levanta essa restrição. Explicitamente, os grupos de uma mesma divisão de turma não estão em conflito.

A ideia a reter:

• todo aluno deve pertencer apenas a um só (ou a nenhum) grupo da divisão de turma;
• esses grupos podem então ter aulas diferentes em paralelo;
• o Omniscol sabe que não se trata de um conflito de aluno.

Exemplos:

• Laboratório-A e Laboratório-B fazem dois trabalhos práticos diferentes ao mesmo tempo;
• Espanhol, Alemão e Italiano partilham a mesma faixa horária de opções;
• Grupo A e Grupo B alternam atividades em simultâneo em duas salas de aula;
• Inglês avançado, Inglês intermédio, Inglês básico seguem três aulas diferentes em paralelo.

Para uma mesma turma, a divisão de turma é, portanto, a ferramenta certa quando você quer dizer: «estes grupos repartem os alunos entre si, podem ser colocados em paralelo».

Nota: existe um funcionamento do Omniscol, por opção, em que os alunos são diretamente afetados às turmas e grupos ao nível dos horários. Nesse caso, as divisões de turma podem ser deduzidas automaticamente (nenhuma interseção de alunos entre grupos = divisão de turma).

Subgrupos e divisão de turma

Com subgrupos, a lógica de divisão de turma propaga-se ao longo da hierarquia. Se Laboratório-A e Laboratório-B estiverem em divisão de turma, os subgrupos de Laboratório-A e os de Laboratório-B herdam essa separação entre ramos.

Exemplo:

• Laboratório-A e Laboratório-B estão em divisão de turma;
• Laboratório-A1 e Laboratório-A2 são subgrupos de Laboratório-A.

O Omniscol sabe então que uma aula em Laboratório-A1 não entra em conflito com uma aula em Laboratório-B, sem que você tenha de voltar a declarar cada combinação à mão.

Em contrapartida, se você quiser subdividir Laboratório-A em vários ramos que também repartem os alunos entre si, é necessário definir explicitamente essa subdivisão na hierarquia e, se preciso, a sua própria divisão de turma.

Alinhamento de grupos: uma aula comum entre várias turmas

Um alinhamento de grupos serve quando vários grupos de turmas diferentes seguem, na realidade, a mesma aula, na mesma faixa horária, com o mesmo professor e na mesma sala de aula.

Exemplo clássico: os alunos de Latim de 7º ano A, 7º ano B e 7º ano C têm uma única aula de latim comum.

O alinhamento é muito útil para as opções ou eletivas interturmas, mas é mais rígido do que um simples grupo: tudo o que está alinhado vive em conjunto.

Condição importante: tem de tratar-se da mesma disciplina entre as turmas envolvidas.

Por outras palavras, se você quiser uma aula comum entre várias turmas, é preciso que essas turmas partilhem efetivamente a disciplina usada por essa aula.

Exemplo:

• Marketing comum a várias turmas: sim;
• Marketing B3 numa turma e Marketing M1 opção noutra: não, não se forem duas disciplinas distintas na estrutura do horário.

No ensino superior, isto leva muitas vezes a evitar disciplinas demasiado específicas de um único percurso quando se sabe que haverá aulas partilhadas. É preferível prever uma disciplina comum às turmas que devem partilhar aulas.

Os alinhamentos são mais adequados às escolas do ensino secundário: trata-se de criar aulas em espelho e de indicar a lógica de agrupamento dinâmico. A desvantagem é ter de respeitar esse espelho: é preciso criar tantas aulas quantos os grupos no alinhamento, com os grupos certos afetados em cada turma, e tudo tem de ser simétrico: professor(es), sala de aula, recursos, etc. Se uma aula com um grupo de um alinhamento for posicionada, tem de existir uma aula em espelho em cada turma, com o seu grupo alinhado correspondente.

A vantagem é a possibilidade de criar aulas complexas com os alinhamentos. É possível ter uma aula de latim comum na semana A, e uma aula não agrupada diferente em cada turma.

Se essas restrições não forem compensadas pelas vantagens, é preferível considerar os grupos de grupos.

Grupo de grupos: agrupamento explícito e modificável

O grupo de grupos serve para reunir vários grupos num agrupamento nomeado, modificável e reutilizável. O grupo de grupos usa-se então como qualquer outro grupo.

É particularmente útil:

• no ensino superior e na formação contínua;
• quando a composição de um agrupamento pode evoluir;
• quando você quer manter uma estrutura legível e rastreável.

Exemplo: um seminário comum reúne alunos de M1 Marketing, M1 Finance e Elective Data. As aulas são planejadas com o grupo de grupos e, mais tarde, um quarto grupo junta-se ao dispositivo: basta adicioná-lo ao grupo de grupos para que todas as aulas lhe fiquem associadas.

Tal como acontece com os alinhamentos, é preciso que as aulas comuns assentem numa disciplina comum entre as turmas envolvidas. O grupo de grupos permite reunir os públicos; não substitui a coerência da disciplina usada para a aula.

Se você precisar de reunir turmas inteiras, crie primeiro em cada turma um grupo que represente essa turma inteira e, depois, use esses grupos no alinhamento ou no grupo de grupos. Não se alinham diretamente turmas sem passar por grupos.

Afetar vários grupos diretamente a uma aula

É possível afetar vários grupos diretamente a uma aula, sem criar previamente um grupo de grupos nomeado.

Isto é útil:

• para uma necessidade pontual;
• para testar rapidamente um agrupamento;
• para uma aula excecional que não justifica uma estrutura dedicada.

Mas não é a melhor escolha como modelação de fundo:

• é menos legível ao longo do tempo;
• é menos rastreável do que um agrupamento nomeado;
• torna-se mais difícil compreender a intenção pedagógica se esse esquema se repete com frequência.

Na prática:

• para um uso duradouro, prefira um grupo de grupos explícito;
• para uma necessidade pontual, a afetação direta de vários grupos é muito prática.

Evite, em contrapartida, misturar, numa mesma aula, um grupo-pai e um dos seus subgrupos: geralmente, não é uma modelação limpa do público envolvido.

Tabela-resumo