Classe, groupe, sous-groupe

Les classes représentent des ensembles d'apprenants différents partageant le même cursus scolaire et suivant généralement leurs cours ensemble (mêmes matières, professeurs et salles), avec comme seule exception la division en groupe, c'est-à-dire des sous-ensembles personnalisés ayant un cursus marginalement adapté (subdivision par options, niveaux, sexe, ordre alphabétique…). Les différentes classes n'ont jamais d'apprenants communs.

Dans Omniscol, on part toujours de la classe, puis, dans chacune, on crée des groupes quand toute la classe ne suit pas le même cours. Les sous-groupes servent à raffiner ce découpage quand un groupe doit lui-même être subdivisé : un groupe rattaché à un autre groupe, dans une relation parent-enfant, devient un sous-groupe.

Les notions de partition, alignement et groupe de groupes ne sont pas des niveaux supplémentaires dans la hiérarchie. Ce sont des façons d'organiser ou de relier des groupes selon le cas d'usage.

Vue d'ensemble

À lire ainsi :

• une classe contient des groupes ;
• un groupe peut contenir des sous-groupes ;
• une partition organise des groupes d'une même classe qui se répartissent les élèves ;
• un alignement relie des groupes de classes différentes pour un cours commun ;
• un groupe de groupes sert à construire un regroupement explicite et réutilisable, notamment quand le regroupement doit évoluer.

Sur ce schéma, on voit plusieurs classes, avec plusieurs groupes, certains en partition, d'autres alignés, parfois les deux. La LV2 (Langue vivante 2) est une option exclusive : un élève assiste soit à un cours d'allemand, soit d'espagnol, soit d'italien. C'est pour cela que les différentes options de langue sont déclarées en partition : il est possible de les planifier simultanément (à condition que ce soit des professeurs différents qui enseignent chacune des langues). Il y a peu d'élèves en allemand en 3e A et 3e B : on les rassemble donc pour qu'ils suivent les mêmes cours, c'est le but de l'alignement ; les séances de cours sont créées en miroir dans chacune des classes, pour qu'elles soient planifiées simultanément. Il en est de même pour les latinistes de la 3e B et la 3e C.

Ce schéma illustre aussi un cas classique du collège français, le « 3 groupes sur 2 classes » : les classes 3e B et 3e C sont chacune partitionnées en Techno 1 (20 élèves) et Techno 2 (10 élèves). En alignant les deux Techno 2, l'établissement réunit les deux petits groupes pour n'avoir que trois cours de technologie au lieu de quatre — tous à effectif équivalent (20 élèves), un professeur et une salle de moins à mobiliser.

Classe : le niveau de base

Une classe est l'entité de référence par défaut. Selon les contextes, elle peut représenter :

• une classe scolaire,
• une promotion,
• une cohorte,
• une session,
• un parcours.

Quand un cours concerne toute la classe, on n'a pas besoin de groupe supplémentaire : le cours est simplement rattaché à la classe.

Groupe : subdivision d'une classe

Un groupe est toujours une subdivision d'une même classe. Tous ses élèves restent des élèves de la classe parente.

Exemples classiques :

• Groupe A / Groupe B pour une répartition alphabétique ;
• TP-A / TP-B pour des demi-groupes de travaux pratiques ;
• LV2 Espagnol / LV2 Allemand / LV2 Italien pour des options exclusives ;
• Anglais forts / Anglais moyens / Anglais faibles si l'établissement travaille avec des groupes de niveau ;
• Garçons / Filles dans les contextes où ce découpage existe ;
• Elective Marketing, Elective Finance, Elective Data dans un bouquet d'options du supérieur.

Recommandation forte : créez un groupe par usage pédagogique clair, même si les élèves sont parfois les mêmes. Par exemple, mieux vaut Latinistes et Hellénistes que réutiliser un groupe générique Options. Sinon, la lecture des emplois du temps, les diagnostics et les regroupements inter-classes deviennent vite ambigus.

Conséquences importantes :

• les sous-groupes restent dans le périmètre de la classe ;
• ils héritent de la logique de leur parent ;
• ils sont utiles quand vous avez plusieurs niveaux de subdivision ;
• ils n'ont de sens que si la structure reste lisible.

Les sous-groupes sont très pratiques lorsqu'ils sont aussi utilisés avec les partitions :

• groupes A et B en partition ;
• groupes A1 et A2 en partition ;
• groupes B1, B2 et B3 en partition.

Automatiquement, A1 et B3 sont en partition, tout comme A2 et B1, etc. Cette relation est déduite de la double logique entre partitions et parents-enfants.

Les sous-groupes sont des groupes qu'on a glissé-déposé sur un groupe parent. La page Hiérarchie de groupes va plus loin sur les usages avancés : partitions héritées, contraintes héritées et masques horaires.

Partition : répartir une même classe en groupes exclusifs

Une partition s'utilise entre des groupes d'une même classe quand les élèves se répartissent entre plusieurs groupes exclusifs. Omniscol étant un logiciel de planification sous contraintes, les groupes sont par défaut réputés avoir potentiellement au moins un apprenant en commun : la déclaration d'une partition entre groupes lève la contrainte. Explicitement, les groupes d'une même partition ne sont pas en conflit.

L'idée à retenir :

• tout élève ne doit appartenir qu'à un seul (ou aucun) groupe de la partition ;
• ces groupes peuvent alors porter des cours différents en parallèle ;
• Omniscol sait qu'il ne s'agit pas d'un conflit élève.

Exemples :

• TP-A et TP-B font deux TP différents au même moment ;
• LV2 Espagnol, LV2 Allemand et LV2 Italien partagent le même créneau d'options ;
• Groupe A et Groupe B alternent des activités simultanées dans deux salles ;
• Anglais forts, Anglais moyens, Anglais faibles suivent trois cours différents en parallèle.

Pour une même classe, la partition est donc le bon outil quand vous voulez dire : « ces groupes se partagent les élèves, ils peuvent être placés en parallèle ».

Note : il existe un fonctionnement d'Omniscol, sur option, où les élèves sont directement affectés dans les classes et groupes au niveau des emplois du temps. Dans ce cas, les partitions peuvent être automatiquement déduites (aucune intersection d'élèves entre groupes = partition).

Sous-groupes et partition

Avec des sous-groupes, la logique de partition se propage le long de la hiérarchie. Si TP-A et TP-B sont en partition, les sous-groupes de TP-A et ceux de TP-B héritent de cette séparation entre branches.

Exemple :

• TP-A et TP-B sont en partition ;
• TP-A1 et TP-A2 sont des sous-groupes de TP-A.

Omniscol sait alors qu'un cours sur TP-A1 n'entre pas en conflit avec un cours sur TP-B, sans que vous ayez à redéclarer chaque combinaison à la main.

En revanche, si vous voulez subdiviser TP-A en plusieurs branches qui se répartissent elles aussi les élèves, il faut définir explicitement cette subdivision dans la hiérarchie et, si besoin, sa partition propre.

Alignement : un cours commun entre plusieurs classes

Un alignement sert quand plusieurs groupes de classes différentes suivent en réalité le même cours, au même créneau, avec le même professeur et dans la même salle.

Exemple classique : les Latinistes de 5e A, 5e B et 5e C ont un seul cours de latin commun.

L'alignement est très utile pour les options ou électifs inter-classes, mais il est plus rigide qu'un simple groupe : tout ce qui est aligné vit ensemble.

Condition importante : il faut qu'il s'agisse de la même matière entre les classes concernées.

Autrement dit, si vous voulez un cours commun entre plusieurs classes, il faut que ces classes partagent réellement la matière utilisée par cette séance.

Exemple :

• Marketing commun à plusieurs classes : oui ;
• Marketing B3 dans une classe et Marketing M1 option dans une autre : non, pas si ce sont deux matières distinctes dans la structure de l'EDT.

Dans le supérieur, cela conduit souvent à éviter des matières trop spécifiques à un seul cursus quand on sait qu'on aura des cours mutualisés. Il vaut mieux prévoir une matière commune aux classes qui doivent partager des séances.

Les alignements sont plus adaptés aux écoles du secondaire : il s'agit de créer des séances en miroir, et d'indiquer la logique de regroupement dynamique. L'inconvénient est de devoir respecter ce miroir : il faut créer autant de séances que de groupes dans l'alignement, avec les bons groupes affectés dans chaque classe et tout doit être symétrique : professeur(s), salle, ressources, etc. Si une séance ayant un groupe dans un alignement est positionnée, on doit trouver une séance en miroir dans chaque classe, avec son groupe aligné correspondant.

L'avantage est la possibilité de créer des cours complexes avec les alignements. On peut avoir un cours de latin commun en semaine A, et un cours non regroupé différent dans chaque classe.

Si ces contraintes ne sont pas compensées par les avantages, mieux vaut considérer les groupes de groupes.

Groupe de groupes : regroupement explicite et modifiable

Le groupe de groupes sert à rassembler plusieurs groupes dans un regroupement nommé, modifiable et réutilisable. Le groupe de groupes s'utilise alors comme n'importe quel groupe.

Il est particulièrement utile :

• dans le supérieur et la formation continue ;
• quand la composition d'un regroupement peut évoluer ;
• quand vous voulez garder une structure lisible et traçable.

Exemple : un séminaire commun réunit des apprenants de M1 Marketing, M1 Finance et Elective Data. Les séances sont planifiées, avec le groupe de groupes, puis, plus tard, un quatrième groupe rejoint le dispositif : il suffit de l'ajouter au groupe de groupes pour que toutes les séances lui soient rattachées.

Comme pour les alignements, il faut que les séances communes reposent sur une matière commune entre les classes concernées. Le groupe de groupes permet de regrouper les publics ; il ne remplace pas la cohérence de la matière utilisée pour le cours.

Si vous devez regrouper des classes entières, créez d'abord dans chaque classe un groupe qui représente cette classe entière, puis utilisez ces groupes dans l'alignement ou le groupe de groupes. On n'aligne pas directement des classes sans passer par des groupes.

Affecter plusieurs groupes directement à une séance

Il est possible d'affecter plusieurs groupes directement à une séance, sans créer au préalable un groupe de groupes nommé.

C'est utile :

• pour un besoin ponctuel ;
• pour tester rapidement un regroupement ;
• pour une séance exceptionnelle qui ne justifie pas une structure dédiée.

Mais ce n'est pas le meilleur choix comme modélisation de fond :

• c'est moins lisible dans la durée ;
• c'est moins traçable qu'un regroupement nommé ;
• il devient plus difficile de comprendre l'intention pédagogique si ce schéma se répète souvent.

En pratique :

• pour un usage durable, préférez un groupe de groupes explicite ;
• pour un besoin ponctuel, l'affectation directe de plusieurs groupes est très pratique.

Évitez en revanche de mélanger, sur une même séance, un groupe parent et l'un de ses sous-groupes : ce n'est généralement pas une modélisation propre du public concerné.

Tableau récapitulatif