Klas, groep, subgroep

Klassen zijn verzamelingen van verschillende leerlingen die hetzelfde onderwijstraject delen en hun lessen doorgaans samen volgen (dezelfde vakken, docenten en lokalen), met als enige uitzondering de opdeling in groepen, dat wil zeggen op maat gemaakte deelverzamelingen met een licht aangepast traject (opdeling naar keuzevakken, niveau, geslacht, alfabetische volgorde…). Verschillende klassen hebben nooit leerlingen gemeen.

In Omniscol vertrekt u altijd vanuit de klas en maakt u daarbinnen groepen aan zodra niet de hele klas dezelfde les volgt. Subgroepen verfijnen die opdeling wanneer een groep zelf onderverdeeld moet worden: een groep die in een ouder-kindrelatie aan een andere groep hangt, wordt een subgroep.

De begrippen klasverdeling, groepsuitlijning en groep van groepen zijn geen extra niveaus in de hiërarchie. Het zijn manieren om groepen te organiseren of met elkaar te verbinden, afhankelijk van de situatie.

Overzicht

Zo leest u het schema:

• een klas bevat groepen;
• een groep kan subgroepen bevatten;
• een klasverdeling organiseert groepen van dezelfde klas die de leerlingen onder elkaar verdelen;
• een groepsuitlijning verbindt groepen uit verschillende klassen voor één gezamenlijke les;
• een groep van groepen dient om een expliciete en herbruikbare groepering op te bouwen, vooral wanneer die groepering nog kan wijzigen.

Op dit schema ziet u meerdere klassen met meerdere groepen, sommige in een klasverdeling, andere uitgelijnd, soms allebei. Bij de tweede moderne vreemde taal sluiten de keuzes elkaar uit: een leerling volgt ofwel de les Duits, ofwel Spaans, ofwel Italiaans. Daarom worden de verschillende taalkeuzes als klasverdeling opgegeven: zo kunnen ze gelijktijdig worden ingepland (op voorwaarde dat verschillende docenten elk van de talen geven). In 3A en 3B zitten weinig leerlingen bij Duits: die brengt u dus samen zodat zij dezelfde lessen volgen — dat is het doel van de groepsuitlijning; de lessen worden in elke klas in spiegelbeeld aangemaakt, zodat ze gelijktijdig worden ingepland. Hetzelfde geldt voor de Latijnleerlingen van 3B en 3C.

Dit schema toont ook een klassiek patroon uit het voortgezet onderwijs, de “3 groepen over 2 klassen”: de klassen 3B en 3C zijn elk met een klasverdeling opgedeeld in Techniek 1 (20 leerlingen) en Techniek 2 (10 leerlingen). Door beide groepen Techniek 2 uit te lijnen brengt de school de twee kleine groepen samen en houdt zij nog maar drie lessen techniek over in plaats van vier — allemaal met een vergelijkbare bezetting (20 leerlingen), en met één docent en één lokaal minder om in te zetten.

Klas: het basisniveau

Een klas is standaard de referentie-eenheid. Afhankelijk van de context kan zij staan voor:

• een schoolklas,
• een jaargang,
• een cohort,
• een sessie,
• een leertraject.

Wanneer een les de hele klas betreft, is er geen extra groep nodig: de les wordt gewoon aan de klas gekoppeld.

Groep: onderverdeling van een klas

Een groep is altijd een onderverdeling van één en dezelfde klas. Al zijn leerlingen blijven leerlingen van de bovenliggende klas.

Klassieke voorbeelden:

• Groep A / Groep B voor een alfabetische verdeling;
• Practicum A / Practicum B voor practica in halve groepen;
• Spaans / Duits / Italiaans voor elkaar uitsluitende keuzes binnen de tweede moderne vreemde taal;
• Engels verdiept / Engels standaard / Engels basis als de school met niveaugroepen werkt;
• Jongens / Meisjes in contexten waar die opdeling bestaat;
• Elective Marketing, Elective Finance, Elective Data in een keuzevakkenpakket in het hoger onderwijs.

Sterke aanbeveling: maak één groep per duidelijk didactisch doel aan, ook al zijn de leerlingen soms dezelfde. Zo werkt u beter met Latijn en Grieks dan met hergebruik van een generieke groep Keuzevakken. Anders worden het lezen van de roosters, de diagnoses en de klasoverstijgende groeperingen al snel dubbelzinnig.

Belangrijke gevolgen:

• subgroepen blijven binnen het bereik van de klas;
• zij erven de logica van hun oudergroep;
• zij zijn nuttig wanneer u meerdere niveaus van onderverdeling hebt;
• zij hebben alleen zin als de structuur leesbaar blijft.

Subgroepen zijn zeer handig wanneer u ze ook met klasverdelingen gebruikt:

• groepen A en B in een klasverdeling;
• groepen A1 en A2 in een klasverdeling;
• groepen B1, B2 en B3 in een klasverdeling.

Automatisch zitten A1 en B3 dan in een klasverdeling, net als A2 en B1, enzovoort. Die relatie wordt afgeleid uit de dubbele logica van klasverdelingen en ouder-kindrelaties.

Subgroepen zijn groepen die u met slepen en neerzetten op een oudergroep hebt geplaatst. De pagina Groepshiërarchie gaat dieper in op de geavanceerde toepassingen: overgeërfde klasverdelingen, overgeërfde beperkingen en tijdmaskers.

Klasverdeling: één klas opdelen in elkaar uitsluitende groepen

Een klasverdeling gebruikt u tussen groepen van dezelfde klas wanneer de leerlingen zich over meerdere elkaar uitsluitende groepen verdelen. Omdat Omniscol onder beperkingen plant, geldt voor groepen standaard dat zij mogelijk ten minste één leerling gemeen hebben: door een klasverdeling tussen groepen op te geven, heft u die beperking op. Groepen uit dezelfde klasverdeling staan uitdrukkelijk niet met elkaar in conflict.

Onthoud vooral dit:

• elke leerling mag tot slechts één (of geen enkele) groep van de klasverdeling behoren;
• die groepen kunnen dan parallel verschillende lessen dragen;
• Omniscol weet dat het niet om een leerlingconflict gaat.

Voorbeelden:

• Practicum A en Practicum B doen op hetzelfde moment twee verschillende practica;
• Spaans, Duits en Italiaans delen hetzelfde tijdslot voor keuzevakken;
• Groep A en Groep B wisselen gelijktijdige activiteiten af in twee lokalen;
• Engels verdiept, Engels standaard en Engels basis volgen parallel drie verschillende lessen.

Binnen één klas is de klasverdeling dus het juiste hulpmiddel wanneer u wilt zeggen: “deze groepen verdelen de leerlingen onder elkaar, ze mogen parallel worden geplaatst”.

Let op: Omniscol kent een optionele werkwijze waarbij de leerlingen op het niveau van de roosters rechtstreeks in de klassen en groepen worden geplaatst. In dat geval kunnen de klasverdelingen automatisch worden afgeleid (geen enkele overlap van leerlingen tussen groepen = klasverdeling).

Subgroepen en klasverdeling

Met subgroepen plant de logica van de klasverdeling zich voort langs de hiërarchie. Zitten Practicum A en Practicum B in een klasverdeling, dan erven de subgroepen van Practicum A en die van Practicum B die scheiding tussen de takken.

Voorbeeld:

• Practicum A en Practicum B zitten in een klasverdeling;
• Practicum A1 en Practicum A2 zijn subgroepen van Practicum A.

Omniscol weet dan dat een les op Practicum A1 niet in conflict komt met een les op Practicum B, zonder dat u elke combinatie met de hand opnieuw moet opgeven.

Wilt u Practicum A daarentegen onderverdelen in meerdere takken die op hun beurt de leerlingen onder elkaar verdelen, dan moet u die onderverdeling uitdrukkelijk in de hiërarchie vastleggen en zo nodig ook haar eigen klasverdeling.

Groepsuitlijning: één gezamenlijke les over meerdere klassen

Een groepsuitlijning gebruikt u wanneer meerdere groepen uit verschillende klassen in werkelijkheid dezelfde les volgen, op hetzelfde tijdslot, met dezelfde docent en in hetzelfde lokaal.

Klassiek voorbeeld: de groepen Latijn van 4A, 4B en 4C hebben één gezamenlijke les Latijn.

De groepsuitlijning is heel nuttig voor klasoverstijgende keuzevakken of electives, maar zij is strakker dan een gewone groep: alles wat is uitgelijnd, leeft samen.

Belangrijke voorwaarde: het moet in de betrokken klassen om hetzelfde vak gaan.

Met andere woorden: wilt u één gezamenlijke les over meerdere klassen, dan moeten die klassen het vak dat die les gebruikt daadwerkelijk delen.

Voorbeeld:

• Marketing gedeeld door meerdere klassen: ja;
• Marketing B3 in de ene klas en Marketing M1 keuzevak in de andere: nee, niet als dat twee verschillende vakken zijn in de structuur van het rooster.

In het hoger onderwijs leidt dat er vaak toe dat u vakken vermijdt die te specifiek zijn voor één opleiding, zodra u weet dat er gedeelde lessen komen. Voorzie liever een gemeenschappelijk vak voor de klassen die lessen moeten delen.

Groepsuitlijningen passen beter bij het voortgezet onderwijs: u maakt lessen in spiegelbeeld aan en legt de logica van de dynamische groepering vast. Het nadeel is dat u dat spiegelbeeld moet respecteren: u moet evenveel lessen aanmaken als er groepen in de uitlijning zitten, met in elke klas de juiste groepen toegewezen, en alles moet symmetrisch zijn: docent(en), lokaal, resources, enzovoort. Wordt een les met een groep uit een uitlijning geplaatst, dan moet in elke klas een spiegelles te vinden zijn, met de bijbehorende uitgelijnde groep.

Het voordeel is dat u met uitlijningen complexe lessen kunt opzetten. Zo kunt u in week A één gezamenlijke les Latijn hebben en in elke klas een andere, niet-gegroepeerde les.

Wegen die voordelen niet op tegen deze beperkingen, overweeg dan liever groepen van groepen.

Groep van groepen: expliciete en aanpasbare groepering

De groep van groepen dient om meerdere groepen te bundelen in een benoemde, aanpasbare en herbruikbare groepering. De groep van groepen gebruikt u vervolgens als elke andere groep.

Hij is bijzonder nuttig:

• in het hoger onderwijs en het volwassenenonderwijs;
• wanneer de samenstelling van een groepering kan wijzigen;
• wanneer u een leesbare en traceerbare structuur wilt behouden.

Voorbeeld: een gezamenlijk seminar brengt studenten uit M1 Marketing, M1 Finance en Elective Data samen. De lessen worden met de groep van groepen ingepland; later sluit een vierde groep zich aan: u voegt hem eenvoudigweg toe aan de groep van groepen, en alle lessen worden aan hem gekoppeld.

Net als bij de uitlijningen moeten de gezamenlijke lessen op een gemeenschappelijk vak tussen de betrokken klassen berusten. De groep van groepen brengt de doelgroepen samen; hij vervangt niet de samenhang van het vak dat voor de les wordt gebruikt.

Moet u hele klassen samenbrengen, maak dan eerst in elke klas een groep aan die die hele klas voorstelt, en gebruik daarna die groepen in de uitlijning of in de groep van groepen. Klassen worden nooit rechtstreeks uitgelijnd zonder via groepen te gaan.

Meerdere groepen rechtstreeks aan een les toewijzen

U kunt meerdere groepen rechtstreeks aan een les toewijzen, zonder vooraf een benoemde groep van groepen aan te maken.

Dat is nuttig:

• voor een eenmalige behoefte;
• om snel een groepering uit te proberen;
• voor een uitzonderlijke les die geen eigen structuur rechtvaardigt.

Maar als structurele modellering is het niet de beste keuze:

• op termijn is het minder leesbaar;
• het is minder traceerbaar dan een benoemde groepering;
• het wordt lastiger om de didactische bedoeling te begrijpen als dit patroon zich vaak herhaalt.

In de praktijk:

• voor duurzaam gebruik verdient een expliciete groep van groepen de voorkeur;
• voor een eenmalige behoefte is de rechtstreekse toewijzing van meerdere groepen zeer handig.

Vermijd daarentegen om binnen één les een oudergroep en een van zijn subgroepen te mengen: dat is meestal geen zuivere modellering van de betrokken doelgroep.

Overzichtstabel