Clase, grupo, subgrupo

Las clases representan conjuntos distintos de estudiantes que comparten el mismo currículo escolar y que, por lo general, asisten juntos a sus sesiones (mismas asignaturas, profesores y aulas), con una única excepción: la división en grupos, es decir, subconjuntos personalizados con un currículo marginalmente adaptado (subdivisión por optativas, niveles, sexo, orden alfabético…). Dos clases distintas nunca tienen estudiantes en común.

En Omniscol siempre se parte de la clase y, dentro de cada una, se crean grupos cuando toda la clase no sigue la misma sesión. Los subgrupos sirven para afinar este reparto cuando un grupo debe subdividirse a su vez: un grupo vinculado a otro grupo, en una relación padre-hijo, se convierte en un subgrupo.

Las nociones de partición, alineación y grupo de grupos no son niveles adicionales en la jerarquía. Son formas de organizar o de vincular grupos según el caso de uso.

Panorámica

Se lee así:

• una clase contiene grupos;
• un grupo puede contener subgrupos;
• una partición organiza grupos de una misma clase que se reparten los estudiantes;
• una alineación vincula grupos de clases distintas para una sesión común;
• un grupo de grupos sirve para construir una agrupación explícita y reutilizable, sobre todo cuando la agrupación debe evolucionar.

En este esquema se ven varias clases, con varios grupos, algunos en partición, otros alineados, a veces ambos. La segunda lengua extranjera es una optativa exclusiva: un estudiante asiste bien a la sesión de alemán, bien a la de español, bien a la de italiano. Por eso las distintas optativas de lengua se declaran en partición: es posible planificarlas de forma simultánea (siempre que sean profesores distintos quienes imparten cada una de las lenguas). Hay pocos estudiantes en alemán en 3º ESO A y 3º ESO B: por eso se reúnen para que sigan las mismas sesiones, ese es el objetivo de la alineación; las sesiones se crean en espejo en cada una de las clases, para que se planifiquen de forma simultánea. Lo mismo ocurre con los latinistas de 3º ESO B y 3º ESO C.

Este esquema ilustra además un caso clásico de ahorro de recursos, las «3 grupos sobre 2 clases»: las clases 3º ESO B y 3º ESO C están cada una divididas en Tecnología 1 (20 estudiantes) y Tecnología 2 (10 estudiantes). Al alinear las dos Tecnología 2, el centro reúne los dos grupos pequeños para tener solo tres sesiones de tecnología en lugar de cuatro — todas con un número equivalente de estudiantes (20), con un profesor y un aula menos que movilizar.

Clase: el nivel de base

Una clase es la entidad de referencia por defecto. Según el contexto, puede representar:

• una clase escolar,
• una promoción,
• una cohorte,
• una sesión,
• un itinerario.

Cuando una sesión afecta a toda la clase, no se necesita ningún grupo adicional: la sesión se vincula simplemente a la clase.

Grupo: subdivisión de una clase

Un grupo siempre es una subdivisión de una misma clase. Todos sus estudiantes siguen siendo estudiantes de la clase padre.

Ejemplos clásicos:

• Grupo A / Grupo B para un reparto alfabético;
• Prácticas-A / Prácticas-B para semigrupos de prácticas de laboratorio;
• Español segunda lengua / Alemán segunda lengua / Italiano segunda lengua para optativas exclusivas;
• Inglés avanzado / Inglés intermedio / Inglés básico si el centro trabaja con grupos de nivel;
• Chicos / Chicas en los contextos donde este reparto existe;
• Optativa Marketing, Optativa Finanzas, Optativa Datos en un conjunto de optativas de educación superior.

Recomendación firme: cree un grupo por cada uso pedagógico claro, aunque los estudiantes a veces sean los mismos. Por ejemplo, es mejor Latinistas y Helenistas que reutilizar un grupo genérico Optativas. De lo contrario, la lectura de los horarios, los diagnósticos y las agrupaciones entre clases se vuelven pronto ambiguos.

Consecuencias importantes:

• los subgrupos siguen dentro del ámbito de la clase;
• heredan la lógica de su padre;
• son útiles cuando se tienen varios niveles de subdivisión;
• solo tienen sentido si la estructura sigue siendo legible.

Los subgrupos resultan muy prácticos cuando también se usan con las particiones:

• grupos A y B en partición;
• grupos A1 y A2 en partición;
• grupos B1, B2 y B3 en partición.

De forma automática, A1 y B3 están en partición, igual que A2 y B1, etc. Esta relación se deduce de la doble lógica entre particiones y padres-hijos.

Los subgrupos son grupos que se han arrastrado y soltado sobre un grupo padre. La página Jerarquía de grupos profundiza en los usos avanzados: particiones heredadas, restricciones heredadas y máscaras horarias.

Partición: repartir una misma clase en grupos exclusivos

Una partición se usa entre grupos de una misma clase cuando los estudiantes se reparten entre varios grupos exclusivos. Al ser Omniscol un software de planificación bajo restricciones, por defecto se considera que los grupos podrían tener al menos un estudiante en común: declarar una partición entre grupos levanta esa restricción. Explícitamente, los grupos de una misma partición no entran en conflicto.

La idea que hay que recordar:

• todo estudiante solo debe pertenecer a un único (o a ningún) grupo de la partición;
• estos grupos pueden entonces llevar sesiones distintas en paralelo;
• Omniscol sabe que no se trata de un conflicto de estudiantes.

Ejemplos:

• Prácticas-A y Prácticas-B hacen dos prácticas distintas en el mismo momento;
• Español segunda lengua, Alemán segunda lengua e Italiano segunda lengua comparten la misma franja horaria de optativas;
• Grupo A y Grupo B alternan actividades simultáneas en dos aulas;
• Inglés avanzado, Inglés intermedio, Inglés básico siguen tres sesiones distintas en paralelo.

Para una misma clase, la partición es por tanto la herramienta adecuada cuando quiere decir: «estos grupos se reparten los estudiantes, se pueden colocar en paralelo».

Nota: existe un funcionamiento de Omniscol, opcional, en el que los estudiantes se asignan directamente a las clases y grupos a nivel de los horarios. En ese caso, las particiones pueden deducirse de forma automática (ninguna intersección de estudiantes entre grupos = partición).

Subgrupos y partición

Con subgrupos, la lógica de partición se propaga a lo largo de la jerarquía. Si Prácticas-A y Prácticas-B están en partición, los subgrupos de Prácticas-A y los de Prácticas-B heredan esta separación entre ramas.

Ejemplo:

• Prácticas-A y Prácticas-B están en partición;
• Prácticas-A1 y Prácticas-A2 son subgrupos de Prácticas-A.

Omniscol sabe entonces que una sesión sobre Prácticas-A1 no entra en conflicto con una sesión sobre Prácticas-B, sin que tenga que volver a declarar cada combinación a mano.

En cambio, si quiere subdividir Prácticas-A en varias ramas que se reparten a su vez los estudiantes, hay que definir explícitamente esta subdivisión en la jerarquía y, si es necesario, su propia partición.

Alineación: una sesión común entre varias clases

Una alineación sirve cuando varios grupos de clases distintas siguen en realidad la misma sesión, en la misma franja horaria, con el mismo profesor y en la misma aula.

Ejemplo clásico: los Latinistas de 1º ESO A, 1º ESO B y 1º ESO C tienen una única sesión de latín común.

La alineación es muy útil para las optativas o electivas entre clases, pero es más rígida que un simple grupo: todo lo que está alineado vive junto.

Condición importante: debe tratarse de la misma asignatura entre las clases implicadas.

Dicho de otro modo, si quiere una sesión común entre varias clases, hace falta que esas clases compartan realmente la asignatura utilizada por esa sesión.

Ejemplo:

• Marketing común a varias clases: sí;
• Marketing B3 en una clase y Marketing M1 optativa en otra: no, no si son dos asignaturas distintas en la estructura del horario.

En la educación superior, esto lleva a menudo a evitar asignaturas demasiado específicas de un solo itinerario cuando se sabe que habrá sesiones compartidas. Es preferible prever una asignatura común a las clases que deben compartir sesiones.

Las alineaciones se adaptan mejor a los centros de secundaria: se trata de crear sesiones en espejo e indicar la lógica de agrupación dinámica. El inconveniente es tener que respetar ese espejo: hay que crear tantas sesiones como grupos haya en la alineación, con los grupos correctos asignados en cada clase, y todo debe ser simétrico: profesor(es), aula, recursos, etc. Si una sesión que tiene un grupo en una alineación se coloca, debe encontrarse una sesión en espejo en cada clase, con su grupo alineado correspondiente.

La ventaja es la posibilidad de crear sesiones complejas con las alineaciones. Se puede tener una sesión de latín común en la semana A, y una sesión distinta y no agrupada en cada clase.

Si estas restricciones no se compensan con las ventajas, es preferible considerar los grupos de grupos.

Grupo de grupos: agrupación explícita y modificable

El grupo de grupos sirve para reunir varios grupos en una agrupación con nombre, modificable y reutilizable. El grupo de grupos se usa entonces como cualquier otro grupo.

Resulta especialmente útil:

• en la educación superior y la formación continua;
• cuando la composición de una agrupación puede evolucionar;
• cuando quiere mantener una estructura legible y trazable.

Ejemplo: un seminario común reúne a estudiantes de M1 Marketing, M1 Finanzas y Optativa Datos. Las sesiones se planifican con el grupo de grupos y, más tarde, un cuarto grupo se une al dispositivo: basta con añadirlo al grupo de grupos para que todas las sesiones queden vinculadas a él.

Como con las alineaciones, las sesiones comunes deben basarse en una asignatura común entre las clases implicadas. El grupo de grupos permite reunir a los públicos; no sustituye a la coherencia de la asignatura utilizada para la sesión.

Si debe reunir clases enteras, cree primero en cada clase un grupo que represente esa clase entera y, después, utilice esos grupos en la alineación o el grupo de grupos. No se alinean directamente clases sin pasar por grupos.

Asignar varios grupos directamente a una sesión

Es posible asignar varios grupos directamente a una sesión, sin crear previamente un grupo de grupos con nombre.

Esto resulta útil:

• para una necesidad puntual;
• para probar rápidamente una agrupación;
• para una sesión excepcional que no justifica una estructura dedicada.

Pero no es la mejor opción como modelización de fondo:

• es menos legible a lo largo del tiempo;
• es menos trazable que una agrupación con nombre;
• resulta más difícil comprender la intención pedagógica si este esquema se repite a menudo.

En la práctica:

• para un uso duradero, prefiera un grupo de grupos explícito;
• para una necesidad puntual, la asignación directa de varios grupos es muy práctica.

En cambio, evite mezclar, en una misma sesión, un grupo padre y uno de sus subgrupos: por lo general no es una modelización limpia del público implicado.

Tabla recapitulativa